兰春艳带领学生开展英语主题阅读。受访者供图

她是第一批“高效课堂”的探索者，首次将英语戏剧课程带到了郊区学生的课堂中；北京市规划办课题的申报者，将碎片化的课程开发为大单元教学提升学生们的核心素养；市级英语学科带头人、致力培养出一支注重研究的教师队伍……她就是北京市优秀共产党员，北京市英语学科带头人，密云区第二中学党总支副书记、校长兰春艳。

班主任、年级组长、教研组长、教务主任、教育教学副校长……在不同的岗位上，兰春艳24年如一日地坚守自己的教育初心。回顾二十多年的教育生涯，她说自己从来没有困惑过，“这不仅仅是份工作，我一直把它当成事业来做。”

“我的字典里只有‘坚持’和‘解决问题’”

清晨6点半不到，当很多人还在睡梦中时，兰春艳已经来到学校开始一天的工作，每天7点前到校已成为她的日常。6月30日，新京报记者联系到兰春艳时，她刚安排完当天的工作，接下来还要和高考后报志愿的学生谈心。

“上小学时我就想当老师，从密云区考入首都师范大学读书，想做英语教师。”兰春艳回忆，读中学时觉得自己英语成绩还不错，没想到进入大学，自己成了那个不敢张口的人，这让她深切感受到了自己和城里学生之间的差距。“说实话，城里孩子的英语水平太强了，一度觉得自己跟不上，当时他们的口语水平已经可以和外国学生交流，我却连‘英语角’是什么都不知道，只能躲在后边默默地看。”

这段经历给了兰春艳很大触动，也是她决心回到郊区工作的原因，“一定要提升密云孩子的英语口语水平”。1999年，兰春艳从首都师范大学毕业，放弃了留在城里工作的机会，决心投身于家乡的英语教育事业。

大学毕业后，兰春艳进入首都师范大学密云附属中学担任英语教师。沉淀了几年，夯实了自己的课堂教学能力，又去国外访学提升了学术水平，兰春艳想尝试推动一些改革，她做的第一件事就是探索“戏剧课程”。

回想当年，兰春艳特别感谢老校长的支持，特意请了区里的专家，和她一起研发戏剧课程。“我带着学生们阅读英文名著，读完了再表演。也有人不理解，说这个老师在课堂上干啥呀？”兰春艳说，“我的字典里只有‘坚持’和‘解决问题’”，当学生们最终面向全校师生进行英文戏剧展演时，她看到台下有家长流泪了，“没想到孩子可以这么自信、优秀。”

经过一段时间的探索，兰春艳发现，学生们不仅提升了口语水平，书面成绩也大大提升。为何戏剧表演会提升英语水平？兰春艳认为，英语强调阅读，“得阅读者得天下”，孩子们能够用英语表演是建立在一定的阅读基础上的，读英文原著不仅提升了阅读能力、增加了词汇量，学生的语感也同步提升，在潜移默化中达到不用背诵便可以表达的能力。

探索“大单元教学”培养核心素养

在学生们眼中，兰春艳虽严格但教学生动活泼，课堂上总洋溢着欢乐和智慧，是“有生命”的课堂。随着兰春艳对戏剧课程的推进，其他学科也开始探索戏剧课程。

2017年初，兰春艳被调入密云二中担任副校长，她把这个重任看作回报家乡的更好途径。兰春艳一直带领学校做戏剧展演，但在她看来，“仅凭这些远远不够”，尤其是新课改之后，英语听说考试的权重加大，学生的沟通能力变得越来越重要。于是，她提出“能动学习课堂生态”的概念，另一方面进行教育改革，将碎片化的“课时教学”改为“大单元教学”。

经过上百次的听课、调研，带领教师备课，推进课堂革命，从2019年起，她带头主持北京市规划办课题《指向核心素养的大单元教学设计策略研究》引导课堂教学系统性、系列性，结构性和递进性，并主编《悟道——指向学科核心素养的大单元教学设计探索与实践》一书。

什么是“大单元教学”？能动学习课堂又是什么？兰春艳解释说，过去只关注知识的教学，不强调真实情景，难以提升学生们解决问题的能力，因此，教育教学要给予学生生活经验，在解决真实问题的目标下，开展教学工作。

以英语为例，过去教环境保护相关的内容，读一篇文章、学一些词汇、掌握知识点就可以了，但这只是一些碎片化的知识。“大单元教学”可以把对环境的认识、环境受到的损害，如何改善和提升环境形成系列化的单元教育，让学生认识环境问题，提出解决问题的方法。

在兰春艳看来，学习英语是要利用英语来解决问题，英语要和人文相融合，用英语提高视野，用英语传播中国文化。“要让学生做到这些，老师自己首先要做到，这也是即便在课题研究中经历了那么多困难，我仍然一定要坚持的原因。”兰春艳表示，她用申请课题的方式解决教学中的问题，也希望教师在开展研究的过程中有所收获，推动建立一个研究型的教育教学团队。“在查到课题成功结题的那一刻，我们都特别高兴。”兰春艳笑道。

“坚持初心就是对的”

从首批成功申请北京市规划办课题至今，密云二中已经申请了26个市级课题，其中四个是北京市规划办的课题。如今，学校集纳了一批研究型教师。兰春艳率先垂范，充分发挥辐射作用，带领区域内外多名教师成长为骨干力量，承担区级以上公开课、示范课共25节，15次区级以上交流，分享成长经历和教学教改经验，推动区域教育的发展。

她带领教师确定“分析-规划-行动-反思”行动理论，解决实际问题。建立密云二中教师成长指标体系，在推进分层分类教师队伍建设过程中，面对共同问题，坚定共同信仰，形成共同语言，确定共同思路。近5年教师在教学基本功比赛、评优课展示、论文、演讲等活动中获得区级以上奖励875人次，68名教师荣获特级教师、北京市学科带头人、骨干教师、紫金杯班主任、区级骨干和学科带头人称号。

早出晚归，白天行走在学校的课堂里，和老师们一起备课、听课、研课……回家还在琢磨教学改革的事儿，兰春艳说，女儿经常半开玩笑地抱怨她，“你也不和我一块聊聊，周六日也加班。”但她觉得，也许是自己在工作中积极的状态影响了女儿，她支持并理解母亲，性格也很阳光、坚强。

兰春艳认为，随着课改的深入，郊区与城里教育差距愈加明显，用昨天的方式教育今天的孩子就是在掠夺他们的明天。为了缩小城乡教育差距，她摸索出了一条适合远郊学生的英语学习之路。她的英语教学成绩一直名列全区前茅，学生的高考成绩尤为突出。

“看到学生有了很大的进步，我感觉付出都是值得的，这也是我在教育改革路上坚定走下去的原因。”在兰春艳心中，作为教育工作者，“桃李满天下”是她最大的成就与动力。密云区第二中学今年是中考阅卷点，6月30日，她看到了自己昔日的学生作为阅卷老师来参加数学卷评阅工作。“能做阅卷工作证明她是非常优秀的，特别为学生们的成就高兴，我们聊了很多，她还提到我高中时对他们很严格。”兰春艳说，看到学生们在各行各业担当重任、做出成绩，她感到格外欣慰。

“我是往前冲的性格，办人民满意的教育是我的初心，未来我会坚定地推进课程改革、教师队伍建设，循着北京市建设特色学校的路径，实现教育的高质量发展。”兰春艳的话语中透着坚定。

回想起20多岁初入教育行业时的场景，兰春艳说，“我会告诉二十多年前的自己，坚持初心就是对的”。